Составитель Е. С. Савинов


страница1/3
ist.na5bal.ru > Документы > Пояснительная записка
  1   2   3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Демьянка»


Рассмотрено

«Согласовано»

«Утверждено»

на заседании МО учителей

начальных классов

Протокол № 1 от «28».08.14г.

Руководитель__________

заместитель директора по УВР

Е.А. Лавриненко__________

29 августа 2014г.

приказом № 169/1 от 01.09.2014г.

Директор МАОУ СОШ

п.Демьянка

И.Н. Кожина_____________



Рабочая программа

по окружающему миру, 1-4 класс

Количество часов: 270.


Авторы программы: Чкаева Т.А., Карелина Н.О., Атнагулова Ф.В.,

Зенкова Г.Н., Плотникова Л.М., Заар Л.П., Охотникова Е. А.

2014
Содержание

Раздел:

  1. Пояснительная записка с конкретизацией общих целей начального общего образования

с учетом специфики учебного предмета 3

  1. Общая характеристика учебного предмета 4

  2. Место учебного предмета в учебном плане 5

  3. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 6

  4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 7 - 19

  5. Содержание учебного предмета 20 - 27

  6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 28 - 35

  7. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса 36 - 37


Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии:

  • с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);

  • рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);

  • с положениями Основной образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ п. Демьянка (далее Образовательной программой);

  • с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы курса «Окружающий мир» автора Н. Ф. Виноградовой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012), с образовательными потребностями и запросами обучающихся и их родителей.

  • Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Окружающий мир».


Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способ ствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).

Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. С одной стороны «Окружающий мир» рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, истории, обществознания; с другой стороны – как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

Цель изучения курса - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

В результате обучения данного предмета реализуются следующие задачи:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками; развивать устную и письменную речь;

- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, и др. с получением информации из разных источников);

- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены 2 содержательными блоками:

«Человек и природа», «Человек и общество». Индивидуальное сопровождение обучающихся с особыми потребностями (детей-инвалидов, детей с ОВЗ и пр.) осуществляется с использованием пакета индивидуальных заданий, предлагаемых в рамках учебного занятия.

Индивидуальное сопровождение одаренных обучающихся осуществляется с использованием проектного метода.

Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс окружающего мира изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часа. Для 1 класса 2 часа в неделю, общее количество за год 66 часов.

Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

-формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

-развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета





ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– представление о причинах успеха в учебе;

– интерес к учебному материалу;

– этические чувства (стыда, вины, совести)

на основе анализа простых ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

– ориентация на понимание

предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха

в учебе;

– оценка одноклассников на

основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного

содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда,

вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этни принадлежности

– ориентация на принятие образца

«хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего

мира;

– ориентация на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной

учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание

своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России,

чувства сопричастности и гордости за

свою Родину, народ и историю;

– оценка одноклассников на основе

критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания своих поступков, поступков других людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживание другим людям,

в т. ч. историческим лицам;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков

одноклассников и собственных поступков;

– понимание чувств одноклассников,

учителей, мотивов поступков исторических лиц;

– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание красоты природы Росс

сии и родного края на основе знакомства с окружающим миром

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на

содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности;

– учебно-опознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха

в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной задачи,

на понимание предложений и оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

– способность к самооценке на основе критериев

успешности учебной деятельности;

– осознание своей гражданской идентичности:

«Я» как гражданин России, своей этнической

принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

– осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других

людей, в т.ч. исторических лиц;

– основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;

– этические чувства – стыда, вины, совести как

регуляторы морального поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей,

других людей и сопереживание им;

– принятие установки на здоровый образ жизни;

– принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам

природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного на основе знакомства

с миром природы и лучшими образцами мировой

и отечественной культуры


Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции

школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичных умений

оценки работ, ответов

одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

– представления о гражданской идентичности

в форме осознания «Я»

как гражданина России;

– представления о ценности и уникальности

природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

– интереса к познанию окружающего мира;

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

– самооценки на основе заданных критериев успешности

учебной деятельности;

– чувства сопричастности и

гордости за свою Родину и народ;

– ориентации в поведении на

принятые моральные нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте

природы России и родного края

на основе знакомства с окружающим миром

– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания

необходимости учения, выраженных

учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности;

– ориентации на реализацию основ

гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным

нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни;

– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им

– внутренней позиции обучающегося на уровне

понимания необходимости учения, выраженного

в преобладании учебно-познавательных мотивов

и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению различных способов решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

– адекватной дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания, способности к решению

моральных проблем на основе учета позиций

партнеров в общении, устойчивого следования

в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств

других людей и сопереживания им, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения;

– понимать выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном материале;

– проговаривать вслух

последовательность

производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

учебном материале;

– принимать установленные

правила в планировании и

контроле, способа решения;

– самостоятельно находить

несколько вариантов решения

учебной задачи, представленной на наглядно-образном

уровне;

– осуществлять пошаговый

контроль по результату под

руководством учителя

– принимать и сохранять учебную задачу;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои

действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– вносить необходимые коррективы в

исполнение действия на основе его

оценки и учета характера сделанных

ошибок

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– планировать свои действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль

по результату (в случае работы в интерактивной

среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;

Обучающийся получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– находить в сотрудничестве с учителем, класс

сом несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу

выполнения задания под

руководством учителя

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным

(рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить нее

сколько вариантов решения

учебной задачи;

– на основе результатов решения практических задач делать

теоретические выводы о свойствах изучаемых природных

объектов в сотрудничестве

с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно

оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом

– самостоятельно находить нее

сколько вариантов решения учебной

задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение в конце

действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

– на основе результатов решения

практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной

на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– понимать заданный

вопрос, в соответствии с

ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением

их отличительных признаков;

– осуществлять синтез

как составление целого

рисунка из его частей;

– проводить сравнение,

сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные

связи в изучаемом круге

явлений;

– обобщать (выделять

класс объектов по заданному признаку)

– находить в тексте ответ на

заданный вопрос;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста;

– анализировать объекты с выделением существенных и нее

существенных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как

составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основании

ям (критериям) при указании

количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

– подводить анализируемые

объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения

(природа – сделанное человеком; природа живая – неживая; группы растений, группы

животных);

– проводить аналогии между

изучаемым материалом и собственным опытом

– пользоваться знаками, символами,

таблицами, диаграммами, моделями,

схемами, приведенными в учебной

литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы

решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию

из сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты

с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и

классификацию изученных объектов

по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения

рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить анализируемые объекты

(явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений,

группы животных др.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом

– осуществлять запись выборочной информации

об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства,

приведенные в учебной литературе;

– строить сообщения в устной и письменной

форме;

– ориентироваться на разнообразие способов

решения учебных задач;

– воспринимать и анализировать сообщения

и важнейшие их компоненты – тексты;

– анализировать изучаемые объекты с выделении

ем существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого

из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

– устанавливать причинно-следственные связи

в изучаемом круге явлений;

– строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно-следственных связей;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на основе выделения сущностной связи;

– подводить анализируемые объекты (явления)

под понятия разного уровня обобщения (например, мир – государства – Россия – республика,

область (край) – город (село) и т.д.) на основе

распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии

Обучающийся получит возможность научиться:

– воспринимать смысл

познавательного текста;

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня

обобщения (например:

природа, живая – неживая, животные – растения и т.д.);

– проводить аналогии

между изучаемым материалом и собственным опытом

– строить небольшие сообщения в устной и письменной

форме;

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т. ч.

текстов) в соответствии с

учебной задачей;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем

информации об окружающем

мире;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основании

ям (критериям) при указании

и без указания количества

групп;

– понимать структуру построения рассуждения как

связи простых суждений об

объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно

выделять класс объектов)

– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и

письменной форме;

– находить разнообразные способы

решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

– строить логическое рассуждение

как связь простых суждений об объекте (явлении)

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы

для решения учебных задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в

устной и письменной форме;

– выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого

из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить рассуждение, включая установление

Причинно-следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать участие

в работе парами и группами;

– допускать существование различных точек

зрения;

– договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение

и позицию;

– формулировать собственное

мнение и позицию;

– договариваться, приходить

к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения;

– использовать в общении правила вежливости

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с

учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общее

решению (при работе в группе,

в паре);

– контролировать действия партнера;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить

ее в процессе общения;

– адекватно использовать средства

устной речи для решения различных

коммуникативных задач

– строить монологическое высказывание (при

возможности сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. при возможности

средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его

собственной, и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации

столкновения интересов;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнера;

– использовать речь для регуляции своего

действия;

– адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате

Обучающийся получит возможность научиться:

– принимать другое

мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные

для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– адекватно использовать средства устного

общения для решения

коммуникативных задач

– строить монологическое

высказывание;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и

взаимодействии;

– учитывать другое мнение

и позицию;

– договариваться, приходить

к общему решению (при работе в группе, в паре);

– контролировать действия

партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение

данных операций с тем, как бы

их выполнил «я сам»;

– адекватно использовать

средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– осуществлять взаимоконтроль

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. при

возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч.

не совпадающих с его собственной,

и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции

своего действия;

– адекватно использовать языковые

средства для решения различных

коммуникативных задач;

– понимать ситуацию возникновения

конфликта, содействовать его раз

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– понимать относительность мнений и подходов

к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций

всех участников;

– с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимоконтроль и оказывать

в сотрудничестве необходимую помощь;

– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Предметные результаты

Человек и природа

Обучающийся научится:

различать и называть

основные части растений;

– узнавать растения –

деревья, кустарники,

травы, приводить примеры;

– использовать иллюстративный определитель

растений и животных

– проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное

оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– характеризовать Землю как

планету, Солнце как звезду,

Луну как спутник Земли;

– ориентироваться на местности относительно своего тела;

знать правила пользования

компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;

– различать твердые, жидкие

и газообразные вещества;

– измерять температуру воды,

воздуха и своего тела;

– различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека;

объяснять причины круговорота воды в природе;

– определять основные свойства воздуха, его значение для

растений, животных, человека;

– определять условия, необходимые для жизни растений

(свет, тепло, воздух, вода);

– различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;

– определять условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища);

– различать диких и домашних

животных; животных разных

групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);


– использовать естественнонаучные

тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных

высказываний;

– использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений

или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных

природных объектов на физической карте России;

– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере

одного из сообществ);

– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;

– сравнивать изучаемые природные

зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и

быта людей, влияние человека на

природу изучаемых зон, охрана природы);

– сравнивать изучаемые природные

сообщества (лес, луг, водоем и др.)

как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных,

характерных для того или другого

природного сообщества;

– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;

– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу

и при отдыхе у водоема;

– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;

– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды;

составлять устную характеристику

погоды

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

– использовать естественнонаучные тексты (на

бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Интернете) в целях поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы;

– использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные издания по естествознанию, определитель растений

и животных на основе иллюстраций, атлас карт,

в т.ч. (при возможности) и медиаресурсы;

– использовать готовые модели (глобус, карта,

план) для объяснения явлений или описания

свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между

живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих

отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

– сравнивать изучаемые природные зоны России

(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека

на природу изучаемых зон, охрана природы);

– сравнивать изучаемые природные сообщества

(лес, луг, водоем, болото) как единство живой

и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные);

– различать полезные ископаемые (не менее

трех), понимать их значение в хозяйстве;

– узнавать наиболее распространенные лекарственные растения родного края

Обучающийся получит возможность научиться:

– соблюдать правила

экологического поведения в школе, в быту

(экономия воды и электроэнергии, раздельный

сбор мусора) и природной среде;

– описывать наблюдаемые объекты природы,

выделять их существенные признаки

– определять причины смены

на Земле дня и ночи, смены

времен года;

– показывать на карте и глобусе основные формы земной

поверхности и водоемы;

– различать водоросли, мхи,

папоротники, хвойные, цветковые растения;

– различать животных разных групп (насекомые, рыбы,

земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие)

– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники,

хвойные, цветковые;

– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;

– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает

существенное влияние на природные

сообщества, оценивать их последствия;

– планировать, контролировать и

оценивать учебно-познавательную

деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру,

микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам предложенных исследований, наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы

реального мира с использованием виртуальных

лабораторий и подручных средств;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,

соблюдать правила экологического поведения

в школе, быту и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,

осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

– соблюдать правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях

(см. программу);

– планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
  1   2   3

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Составитель Е. С. Савинов iconПрограмма подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании...
Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании рао. Научные руководители — член-корреспондент рао а....

Составитель Е. С. Савинов iconБеседа-викторина «Родной край» Составитель
Составитель: Вера Александровна Анисимова, воспитатель высшей категории мскоу скош VII вида №23 г. Ижевска, отличник народного образования...

Составитель Е. С. Савинов iconМетодические рекомендации Мысковский г о. 2012г. Автор-составитель...
Автор-составитель Кротов Роман Михайлович, учитель истории и обществознания мбоу «сош №2»

Составитель Е. С. Савинов iconНазвание работы
Автор-составитель: Садыков Вячеслав Зохрабович, мастер производственного обучения

Составитель Е. С. Савинов icon«Чудесный мешочек»
Автор-составитель воспитатель отделения дневного пребывания для несовершеннолетних Черепанова Оксана Александровна

Составитель Е. С. Савинов iconПрограмма элективного курса "Литература и кино"
Составитель: Мочальникова Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы

Составитель Е. С. Савинов iconРабочая программа по музыке 8,9 классы Составитель
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12 2012 года №273-фз

Составитель Е. С. Савинов iconАвторской программы Угриновича Н. Д. (Программы для общеобразовательных...
Рабочая программа по информатике и икт для универсального профиля составлена на основе авторской программы Угриновича Н. Д. (Программы...

Составитель Е. С. Савинов iconСоставитель текста – Прокофьева Тамара Александровна
По- латыни – это «под», т е по смыслу содержит оттенок подчинения (подкультура, отклонение от культуры)

Составитель Е. С. Савинов iconОтдел образования администрация косинского муниципального района
Составитель: Контиева Лидия Петровна, учитель английского языка первой квалификационной категории


История




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
ist.na5bal.ru
..На главную