Проекта «Дидактические материалы по подготовке к огэ по литературе»

Кучевасова Татьяна Леонидовна Дидактические материалы по подготовке к ОГЭ по литературе Организация и управление учебным процессом МБОУ "Кочёвская СОШ" Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кочёвская средняя общеобразовательная школа» Дидактические материалы по подготовке к ОГЭ по литературе Кочёво 2015г Паспорт проекта 1.Актуальность 1.Название проекта «Дидактические материалы по подготовке к ОГЭ по литературе» 2. Цель: Разработка дидактического материала по подготовке к ОГЭ по литературе 3. Задачи: Познакомиться с демоверсией и кодификатором заданий ОГЭ за 2015 год Изучить критерии оценивания заданий Собрать информацию и систематизировать материалы Составить сборник заданий Подвести итог по работе и выступить с презентацией 4. Тип проекта: практико-ориентированный, информационный, краткосрочный, индивидуальный 5. Методы исследования: поиск информации, синтез, анализ 6. Этапы работы над проектом: Подготовительный Аналитический Заключительный Сроки Ноябрь - декабрь Январь – март Апрель План работы - изучение демоверсии ОГЭ по литературе, критериев оценивания заданий - изучение теории проекта - сбор информации - обработка информации -составление презентации -оформление паспорта проекта -защита проекта 7. Работа состоит из теоретической и практической части. В теоретической части я познакомилась с демоверсией ОГЭ за 2015 год, кодификатором заданий, изучила критерии оценивания заданий, нашла информацию о том, что такое дидактический материал и какие требования предъявляются к нему. В практической части разработала и составила дидактический материал по подготовке к ОГЭ по литературе. 8. Форма представления проекта: презентация дидактических материалов Теоретическая часть Дидактический материал – это особый тип учебных пособий, преимущественно наглядных: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом (группой). В качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке дидактических материалов, хотелось бы выделить следующие: 1. принцип доступности (дидактические материалы подбираются учителем согласно достигнутому уровню учащихся); 2. принцип самостоятельной деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется самостоятельно); 3. принцип индивидуальной направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в индивидуальном темпе, сложность и вид материалов может подбираться также индивидуально); 4. принципы наглядности и моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным); 5. принцип прочности (память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется, поэтому практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в условиях игровой (моделирующей) компьютерной среды способствует их лучшему закреплению); 6. принцип познавательной мотивации; 7. принцип проблемности (в ходе работы учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы). ЦЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Использование дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени. Основная цель применения дидактических материалов – это самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации, активизация познавательной деятельности обучающихся, формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. Использование дидактических материалов позволяет установить контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок по результатам деятельности и оценкой результатов. Также дидактические материалы направлены на самоконтроль и самокоррекцию, тренировку в процессе усвоения учебного материала. В процессе работы с дидактическими материалами у учащихся усиливается мотивация обучения, происходит развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического), осуществляется процесс формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры общества, активизируется взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных функций при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач. Например, если это материалы контролирующего характера, то они должны обязательно предусматривать возможность самопроверки и самоконтроля. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛАМ Среди существующих требований к дидактическим материалам нужно отметить необходимость выбора последовательности знакомства с информацией, учитель по возможности должен предоставить ученику подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле, структурировать материал таким образом, чтобы была обеспечена зрительная наглядность для сравнений и сопоставлений. Дидактические материалы должны иметь направленность, связанную с формированием культуры учебной деятельности, а также способствуют активизации взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных функций, в частности при совместном решении исследовательских (творческих) учебных задач. Современные информационные технологии позволяют разработчикам дидактических материалов оперировать таким комплексом вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении никогда еще не было. Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. С нашей точки зрения, данная психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса. (Учащиеся при анализе своей самостоятельной работы часто указывают на потребность в самоконтроле за этой работой, на необходимость в снабжении их развернутым комментариями всех сложностей, встречающихся при выполнении заданий, на затруднения в самостоятельной ориентации в теоретическом материале. В результате опросов, проводимых на базе учебных заведений, в частности, выяснилось, что некоторые учащиеся, не имея собранных в одном пособии всех необходимых им сведений, в поисках нужной информации чаще обращаются к преподавателю, чем к учебнику или грамматическому справочнику. Таким образом, возникает необходимость в создании специальных дидактических материалов, предназначенных для самостоятельной работы учащихся в ходе реализации проекта.) Технология разработки дидактических материалов ОГЭ по литературе – экзамен, включающий несколько аспектов: знание художественных произведений и основных фактов жизни и творческого пути их авторов, понимание авторской позиции текста, владение теоретико-литературными понятиями, умение создавать связный текст, использовать знания и умения в практической деятельности и др. Поэтому в подготовке к нему желательно не упустить ничего. Направления работы должны быть такими: Чтение текстов художественных произведений. Список книг, рекомендованных к прочтению, представлен в кодификаторе, который скачивается вместе с демоверсией ЕГЭ по литературе на сайте ФИПИ. Читайте внимательно, вдумчиво, размышляйте над прочитанным. Заведите читательский дневник и записывайте туда наиболее важные цитаты, имена героев произведения и пр. Изучение теоретико-литературных понятий. Их список найдёте в том же кодификаторе, а толкование – в пособии Е.Л. Ерохиной или Е.В. Михайловой. Старайтесь понять и осмыслить термины, запомнить не только их определения, но и примеры использования. Выполнение тренировочных тестовых заданий. В процессе подготовки к ЕГЭ по литературе желательно проработать как можно больше тестов – из различных пособий, сборников, открытого банка заданий ЕГЭ по литературе на сайте ФИПИ. Обязательно сверяйтесь с ответами, анализируйте допущенные ошибки. Обучение написанию сочинений (в соответствии с требованиями к развёрнутым ответам на ЕГЭ по литературе). С тремя предыдущими пунктами вы вполне справитесь самостоятельно, а вот учиться писать сочинения лучше под руководством учителя или репетитора. Если помощи педагога нет, внимательно изучите критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом (они изложены в демонстрационном варианте ЕГЭ) и старайтесь писать свои сочинения в строгом с этими требованиями. И в заключение – главное: настройтесь на успех, не опускайте руки и не паникуйте, если какая-то тема даётся слишком трудно. Регулярные занятия рано или поздно дадут хороший результат, и вы окажетесь в числе тех, кто сдал ОГЭ по литературе успешно. Источники информации: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин «Литература 5 класс» Сайт http://images.yandex.ru/yandsearch Сайт http://slovari.yandex.ru/ Практическая часть ЛИТЕРАТУРНЫЕ РОДЫ. ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРЫ Литературные роды Группа жанров, объединенных сходными структурными признаками. Эпос Лирика Драма Объективно изображается человеческая личность; Повествуется о событиях, происходящих в определенное время в определенном пространстве; Текст имеет преимущественно описательно-повествовательную структуру Изображается внутренний мир человека, его чувства, мысли, переживания (движения души); Внешняя жизнь подается субъективно, через восприятие лирического героя; Имеет особую языковую организацию (рифму, ритм, размер) Изображаются герои в действиях, столкновениях, конфликтах (внешних или внутренних); Структура речи определяется монологами, диалогами, авторскими ремарками; Произведение предназначено для исполнения на сцене Эпические жанры Малые жанры Притча Нравственное поучение в иносказательной (аллегорической) форме. В притче всегда заключается определенная дидактическая идея. Притча не изображает, а сообщает; отсутствует обрисовка характеров, показ явлений в развитии. Является одним из средств выражения морально-философских суждений писателя, характеризуется предельной заостренностью главной мысли, выразительностью и экспрессивностью повествования. Евангельские притчи, Соломоновы притчи. Л. Н. Толстой « Три старца», « Три притчи». К жанру притчи в мировой литературе обращались Ф. Кафка, Б. Брехт, А. Кюмо, Ж.-П. Сартр. Рассказ Небольшое произведение с ограниченным числом персонажей, в котором, как правило, решается одна проблема и описывается одно событие. А. П. Чехов «Ионыч», «Человек в футляре», «О любви», И. А. Бунин «Чистый понедельник». Новелла Разновидность рассказа, с острым сюжетом и неожиданным финалом. Л. Н. Андреев «Чемоданов», О’Генри «Дары волхвов». Очерк Разновидность рассказа, художественное описание конкретных явлений действительности, преимущественно социальных, как типичных для данного времени. В основе – документальность, «писание с натуры». Н. А. Некрасов «Физиология Петербурга» Средние жанры Повесть Произведение, среднее между рассказом и романом по количеству действующих лиц и событий. Повествование хроникально, события даны в их естественной последовательности. А. П. Чехов «Палата № 6» А. И. Куприн «Олеся», «Поединок», И. С. Тургенев «Ася». Большие жанры Роман Отображает жизнь в ее полноте и многообразии. Жанровые особенности: многолинейность сюжета, многопроблемность, разнообразие внешних и внутренних конфликтов. Характеры показаны в развитии на протяжении длительного времени. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», И. А. Гончаров «Обломов». Роман-эпопея Роман, всесторонне отображающий народную жизнь в переломные исторические эпохи. Имеет большой объем, отображает важность и масштабность событий. Л. Н. Толстой «Война и мир», М. А. Шолохов «Тихий Дон». Лирические жанры Ода Ведущий жанр классицизма. Стихотворение, воспевающее государственные или исторические события и героев, отличается торжественностью стиля и высокой лексикой. М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны», Г. Р. Державин «Фелица», «Бог». Элегия Стихотворение грустного, печального характера, выражающее философские размышления о жизни. Преобладают мотивы личных переживаний: одиночества, отвергнутой любви, разочарования. В. А. Жуковский «Сельское кладбище», М. Ю. Лермонтов «Элегия». Сонет Лирическое стихотворение из 14 строк в виде сложной строфы: два катрена (четверостишия) и две терцины (трехстишия). Вопрос о жанровой самостоятельности сонета остается открытым. А. С. Пушкин «Мадонна», В. Я. Брюсов «Сонет к форме», сонеты Ф. Петрарки, У. Шекспира. Песня Самый древний вид лирической поэзии; стихотворение, состоящее из нескольких куплетов и припева. А. С. Пушкин «Вакхическая песня». Послание Стихотворение письмо, обращенное к одному лицу или к группе лиц. По содержанию бывают лирическими, дружескими, сатирическими и т. д. А. С. Пушкин «К Пущину», М. Ю. Лермонтов «Послание». Эпиграмма Сатирическое стихотворение, краткое и остроумное, высмеивающее определенное лицо или явление. В. Я. Брюсов «Федору Сологубу», «Константину Бальмонту», И. С. Тургенев «На А. В. Дружинина». Лирическое стихотворение Небольшое произведение, написанное ритмизованной речью, стихами. Предметно-тематические группы стихотворений Пейзажная лирика Изображение природы. Гражданская лирика Личностное восприятие событий общественной и политической жизни. Интимная лирика Отображение чувств и мыслей лирического героя, связанных с любовными переживаниями. Философская лирика Размышления о смысле жизни, о вопросах мироздания. Драматические жанры Основные жанры Комедия (от греч. komos – веселая процессия и ode – песня) Вид драмы, в котором персонажи, события и сюжет вызывают смех и проникнуты комическим. Задачи комедии – осмеять отрицательные явления действительности, а так же развлечь зрителя. Комедия может быть «высокой» (А. С. Грибоедов «Горе от ума»), лирической (А. П. Чехов «Вишневый сад»), сатирической (Ж.-Б. Мольер «Тартюф»). Жанры комедии по преобладающему приему: Комедия положений (комический эффект достигается за счет нелепых ситуаций, в которые попадают герои); Комедия характеров (высмеивает отрицательные черты характера персонажей); Комедия-буффонада (комизм создается за счет гротеска, фарсовых приемов). Д. И. Фонвизин «Недоросль», Н. В. Гоголь «Ревизор», Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» Трагедия(от греч. tragodia, букв. –козлиная песнь) Вид драмы; в основу сюжета положен неразрешимый конфликт, вызывающий страдания и гибель героев в финале. А. С. Пушкин «Борис Годунов», У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Драма (от греч. drama – действие) «Средний жанр»: соединяет трагическое и комическое. По сравнению с трагедией в драме изображен острый, но разрешимый конфликт. Поэтому судьба главного героя и развязка могут иметь разные формы. В отличие от комедии, драма не осмеивает людей, а изображает их на фоне общества. А. Н. Островский «Гроза», «Бесприданница», А. П. Чехов «Чайка», «Три сестры». Лиро-эпические жанры Произведения, сочетающие в себе элементы лирики (описание чувств и переживаний персонажей, отображение внутреннего мира героев) и эпоса (эпическое повествование, развернутый ответ) Баллада Сюжетное стихотворение (рассказ в стихах) на легендарную, историческую тему, с напряженным действием, необычной интригой, отсутствием детализации. В. А. Жуковский «Людмила», «Светлана», А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Поэма Стихотворное произведение, в котором развернутый сюжет сочетается с развитием образа лирического героя. Для поэмы характерны многоплавность, наличие действующих лиц, детальное изображение событий и персонажей, продолжительное время действия, лирические отступления. Поэмы могут быть эпическими и романтическими. Н. В. Гоголь «Мертвые души», А. С. Пушкин « Медный всадник», Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо». Роман в стихах Роман стихотворной форме. Имеет жанровые особенности романа и систему лирических отступлений, создающих образ лирического героя. А. С. Пушкин «Евгений Онегин», Б. Л. Пастернак «Спекторский».

Похожие:

	Анализ государственной итоговой аттестации учащихся 9- Х классов за 2015-2016 учебный год Огэ, разработал план-график подготовки школы к огэ, который был обсужден на методических объединениях и утвержден директором школы....		Дидактические материалы Вторая жизнь конфет на уроках русского языка Дидактические материалы интересны тем, что все задания построены на основе названий конфет. Задания подобраны в соответствии с орфограммами,...
	Методическое обеспечение умк методические материалы Дидактические материалы А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. Учебник. «История России конец ХVI-XVIII век» М.: Просвещение, 2010		Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной... Приложение q особенности проведения огэ по русскому языку, иностранным языкам, химии, физике, информатике и информационно-коммуникационным...
	Учебники, учебные пособия, дидактические материалы соответствуют... Используемый учебно-методический комплекс (учебники, учебные пособия, дидактические материалы) соответствуют учебному плану оу и...		Справка о проверке подготовки обучающихся 9 класса к огэ Цель проверки: проверить состояние преподавания предметов в 9 классе, уровень подготовки учителей и обучающихся к огэ по итогам проведения...
	Материально техническое оснащение учебных кабинетов О. Л. Ващенко Интерактивные дидактические материалы с электронным приложением 6- 11 классы		Методические рекомендации по подготовке и проведению Ознакомление участников огэ с результатами экзаменов и условиями повторного допуска к сдаче экзаменов в текущем году 21
	Методические рекомендации по подготовке и проведению Ознакомление участников огэ с результатами экзаменов и условиями повторного допуска к сдаче экзаменов в текущем году 20		Правила заполнения бланков ответов огэ самара 2016 Настоящие правила предназначены для участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего...