Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования»


страница1/4
ist.na5bal.ru > Документы > Курсовая
  1   2   3   4
Зарегистрировано

«___» ___________ 2013 г. Подпись ______
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА


Курсовая работа

по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования»

студентки заочного отделения

5 курса 060852 группы

Никишиной Натальи Николаевны

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Маркова В.В.


Дата защиты курсовой работы «___» ____________ 2013 г.

Оценка «____». Подпись научного руководителя _________
БЕЛГОРОД 2013

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..

3

Глава 1. Теоретические основы развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа………………………………………..



6

1.1. Профессиональная компетентность и компетенции педагога дошкольного образования: сущность, понятие…....…............................


6

1.2. Структура профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образовательного учреждения……....……….


14

1.3. Педагогические условия развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа………………………………….....



19

Глава 2. Практическая работа по развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа………………………………….…..…



28

2.1. Диагностика уровня развития профессиональных компетенций студентов Белгородского педагогического колледжа.…


28

2.2. Организация и проведение работы по развитию профессиональных компетенций студентов в образовательном процессе колледжа……..…………………………………………………



33

2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа……………………



38

Заключение……………………………………………………………….

42

Список использованной литературы………………………………........

43

Приложение………………………………………………………………

47

Введение
В настоящее время проблема совершенствования подготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений обусловлена экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе. Поэтому возникла необходимость в качественно иной подготовки педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Развитие современной системы дошкольного образования во многом определяется профессиональной компетентностью педагогов. Профессиональная компетентность – это интегральная характеристика педагога, способного реализовывать современные программы и технологии, проявлять творчество, находить верные решения, действуя в обычных и нетипичных ситуациях. Компетентный педагог способен создавать условия для развития каждого ребенка с учетом способностей и возможных перспектив его развития, готов и способен работать в новых условиях.

Вопросы подготовки компетентного педагога представлены в исследованиях В.Н. Введенского, В.А. Болотова, А.В. Хуторского и др. В российской науке исследуемая проблема рассматривается в аспекте формирования профессиональных требований к специалисту (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, Д.С. Цодикова) и нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В. Хуторской). Анализ научных публикаций показал, что единого подхода к определению профессиональной компетентности нет.

Исследуя профессиональную компетентность и компетенции педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации. Несмотря на структурный характер профессиональных компетенции педагога, в процессе обучения будущие воспитатели и в настоящее время во многих учебных заведениях получают только специальные знания; умения и навыки они приобретают самостоятельно, путем проб и ошибок. В связи с этим исследования последних лет показывают, что у воспитателей, как начинающих, так и со стажем, наблюдается отсутствие разнообразных средств решения педагогических задач, недостаточная сформированность педагогических умений и механизмов понимания другого человека (В.И. Логинова, Г.Г. Петроченко, П.Г. Саморукова и др.).

Необходимо отметить, что понятие профессиональных компетенции педагога дошкольного образовательного учреждения в области воспитания в современной педагогической теории остается не определенной, несмотря на разработку квалификационных требований, предложенных в «Рекомендациях по аттестации руководящих и педагогических работников ДОУ». Разработка данных рекомендаций обусловлена необходимостью осуществления изменений в системе подготовки педагогических кадров. Обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности будущего воспитателя, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности. Это и обусловило актуальность и выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа».

Проблема исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа. Целью исследования является решение данной проблемы.

Объект исследования: процесс развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективному развитию профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа будут способствовать следующие условия:

  • организация процесса профессиональной подготовки с учетом всех компетенций в их взаимосвязи и обеспечение доступа к образовательным ресурсам;

  • содействие профессиональному самоопределению студентов в образовательном процессе колледжа;

  • осуществление контекстного обучения будущих педагогов дошкольного образования.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность и понятие профессиональных компетенции будущего педагога дошкольного образования.

  2. Рассмотреть структуру профессиональных компетенции будущего педагога дошкольного образовательного учреждения.

  3. Выявить и обосновать педагогические условия развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа.

Для решения задач использовался комплекс методов исследования: изучение психолого-педагогической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе Белгородского педагогического колледжа.
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональных компетенций будущего педагога дошкольного образования в образовательном процессе колледжа
1.1. Профессиональная компетентность и компетенции педагога дошкольного образования: сущность, понятие
В настоящее время формируется новая парадигма образования, основанная на компетентностном подходе, основу которой составляют понятия «компетенция» и «компетентность» и их соотношение друг с другом. Основной причиной трактовки результата образования в терминах компетенция/компетентность, и соответственно, введения компетентностного подхода является его обусловленность общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, и в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом. Существенно, что наряду с универсализацией преобразований в области степеней, циклов обучения (достепенного и послестепенного); уровня степеней для незаконченного высшего образования; обеспечения студенческой и преподавательской мобильности; международного признания степеней, системы образовательных кредитов и их внедрения, Болонский процесс предполагает и определенную терминологическую унификацию. Это относится и к таким терминам, как компетенция/компетентность [15].

А.А. Вербицкий отмечает, что внедрение компетентностного подхода не только меняет результативно-целевую основу образования, сообразуясь с которой можно задавать его цели, критерии и процедуры диагностики уровня их реального достижения, но меняет и сам тип обучения с иными, адекватными этим целям, критериям и процедурам содержанием, формами, методами, средствами, организацией соответствующей образовательной среды и деятельности в ней обучающих и обучающихся. Следует отметить, что ФГОС третьего поколения были разработаны на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций/компетентностей [9].

К.Е. Андреев пишет, что введение образовательных стандартов третьего поколения ставит перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологии методов обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов ключевых профессиональных компетенций [1].

Понятие «компетентность» появилось в 60-70 гг. ХХ века в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе. В это время зарождается специальное направление – компетентностный подход к общему и профессиональному образованию, изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, выявляется различие между понятиями «компетентность» и «компетенция», делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций.

Все исследователи, изучавшие природу компетентности и компетенций, обращают внимание на их многосторонний, разноплановый и системный характер. По мнению Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. профессиональные компетенции педагога – это:

  • способность действовать с учетом ограничений и предписаний,

  • знания, умения, навыки, способы и приемы,

  • эффективное применение знаний и умений,

  • ценностные ориентации, мотивы, отношения,

  • знания и опыт в той или иной области,

  • осведомленность в круге вопросов,

  • уровень профессионализма, креативность,

  • качества, обеспечивающие решение задач [18; 22].

Компетенция рассматривается как общая готовность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы. Некоторые педагоги под компетенцией понимают некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

И.Г. Агапов и С.Е. Шишов рассматривают компетенцию «как общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированному на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, направленному на ее успешное включение в трудовую деятельность» [37].

И.А. Зимняя понимает под компетенцией некоторое внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование, представляющее собой знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентности человека [15].

Г.К. Селевко отмечает, что компетенция ориентирует образование на создание условий для овладения комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях [29].

А.В. Хуторской рассматривает компетенцию как наперед заданное требование к образовательной подготовке выпускника, то, чем он должен овладеть по завершении образования на определенной ступени [34].

По мнению Ю.В. Варданян, компетентность проявляется у индивида как «готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач [8].

Анализ научной литературы показал, что:

  1. Компетенции – это парадигма практической деятельности.

  2. Компетенции – это уровень овладения продуктивной деятельностью.

  3. Компетенции – это объекты тестирования квалификации индивида.

  4. Компетенции – это конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.

Профессиональная компетентность – это интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий. Профессиональная компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях. В табл. 1.1. показаны основные подходы к определению понятия «профессиональная компетентность педагога» и определены составляющие профессиональной компетентности, т.е профессиональные компетенции.

Таблица 1.1.

Подходы различных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность педагога»

Автор концепции

Определение понятия «профессиональная компетентность»

Составляющие профессиональной компетентности (профессиональные компетенции)

Е.И. Рогов

Профессионализм (связывает понятия профессионализм и компетентность) – есть совокупность психофизиологических, психологических и личностных изменений, происходящих в педагоге в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.

- когнитивный;

-эмоционально-ценностный;

- практический (деятельностный).

А.К. Маркова

Профессионально компетентным является … такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога дошкольного образования, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности детей. А.К. Маркова выделяет доминирующий блок профессиональной компетентности педагога – личность педагога, в структуре которой выделяет:1) мотивацию личности (направленность личности и ее виды); 2) свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности); 3) интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал).

- профессиональные (объективно-необходимые) педагогические знания (гностический компонент);

- профессиональные педагогические позиции, установки педагога требуемые в его профессии (ценностно-смысловой компонент);

- профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения (деятельностный компонент);

- личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями (личностный компонент).

Л.М.Митина

Понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности

Деятельностная

Коммуникативная

Социальная

Н.В.Кузьмина

Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется

Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся.

Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей детей.

Аутопсихологичекая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.
  1   2   3   4

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа по дисциплине «Микроэкономика»
Курсовая работа по дисциплине «Микроэкономика» (далее по тексту – Работа) выполняется в процессе обучения с целью глубокого самостоятельного...

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа по дисциплине «Организационное поведение»
Курсовая работа обеспечивает закрепление знаний, полученных студентами на занятиях по дисциплине «Организационное поведение»

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconПриложение Федеральный государственный образовательный стандарт среднего...
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования...

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа
...

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа по дисциплине «История отечественного государства и права»

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconНачало «холодной войны» исоздание военно-политических блоков
Учебное пособие предназначено для организации практических занятий по учебной дисциплине «История» иявляется частью учебно-методического...

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа самостоятельная разработка конкретной темы по изучаемой...
Курсовая работа – самостоятельная разработка конкретной темы по изучаемой дисциплине с элементами научного анализа, отражающая приобретенные...

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа по дисциплине «Бухгалтерский финансовый учет»
Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по дисциплине Бухгалтерский финансовый учет

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconКурсовая работа по дисциплине: «Институциональная экономика»
...

Курсовая работа по дисциплине «педагогика среднего профессионального образования» iconРабочая программа учебной дисциплины
«Физика» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования, согласно...


История




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
ist.na5bal.ru
..На главную